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校園心理安全、積極心理與語文“以文化人”融合調(diào)查問卷

親愛的同學：你好！這是一份關于校園生活、心理狀態(tài)與語文學習體驗的匿名問卷。本問卷旨在探索語文三大任務群（基礎性字詞、發(fā)展性課本、拓展性名著/跨學科/綜合性學習）如何發(fā)揮“以文化人”育人功能，讓校園更溫暖和諧。答案沒有對錯之分，請根據(jù)你的真實感受填寫。感謝你的真誠支持！
1. 你的性別
2. 你的年級
第二部分：校園環(huán)境與欺凌感知（防御維度）
3. 在學校里，你感到安全和被接納的程度是？
4. 你是否曾目睹或經(jīng)歷過以下行為？
5. 當看到同學被欺負時，你的第一反應通常是？
6. 你認為導致同學之間產(chǎn)生沖突或欺凌的主要原因是？
第三部分：積極心理品質(zhì)與應對（固本維度）
7. 當你遇到挫折或被誤解時，你能很快調(diào)整心情并繼續(xù)前行嗎？
8. 你覺得自己擁有以下哪些品格優(yōu)勢？
9. 你是否有可以傾訴煩惱的朋友或師長？
10. 你認為自己內(nèi)心強大的力量主要來自哪里？
第四部分：語文三大任務群與“以文化人”實踐（清源維度）
（一）基礎性任務群（字詞積累）
11. 學習體現(xiàn)友善、尊重的詞語（如“悲憫”“謙和”“誠信”“堅韌”）后，你是否會在交流中主動使用這些詞？
12. 你認為積累蘊含文化品格的字詞（如“自強”“包容”“擔當”），是否能讓你更注重自己的語言表達，避免說臟話、侮辱性話語？
（二）發(fā)展性任務群（課本學習）
13. 語文課堂上，老師講解課本中承載文化精神的人物故事（如《秋天的懷念》《老王》）時，你會被打動嗎？
14. 課本中人物的文化品格（如木蘭的擔當、白求恩的奉獻），對你與同學的相處方式影響如何？
15. 學習《陳太丘與友期行》《周亞夫軍細柳》等課文時，你是否會思考“誠信”“規(guī)則”等理念對校園相處的重要性？
（三）拓展性任務群（名著/跨學科/綜合性學習）
16. 閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，保爾·柯察金的堅韌不屈、堅守信仰，是否讓你更懂得包容同學的差異、友善待人？
17. 讀完《駱駝祥子》，你是否從祥子的命運變遷中體會到“尊重他人、互助友愛”對個人和社會的重要性？
18. 參與語文綜合性學習（如《天下國家》《讓世界充滿愛》）時，你是否更能體會團結友善的重要性？
19. 跨學科學習中（如語文+道德與法治探討《鋼鐵是怎樣煉成的》中的正義擔當、語文+歷史結合《駱駝祥子》分析社會環(huán)境與個人品格），是否讓你更注重校園中的公平友善？
20. 你是否同意“通過《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等名著閱讀、跨學科與綜合性學習，能讓人變得更友善、減少校園沖突”這一觀點？
21. 你希望學校多開展結合《紅星照耀中國》《紅巖》等名著、跨學科的語文綜合性學習活動，培育文化品格嗎？
第五部分：深度反思與開放性問題
22. 語文課本中，哪一位承載文化精神的人物讓你印象最深刻？他/她的品格如何影響你與同學的相處？
23. 閱讀《海底兩萬里》或《簡愛》時，哪個人物情節(jié)讓你學會友善、勇敢或尊重他人？請簡單分享對你的啟發(fā)。
24. 參與語文綜合性學習（如主題班會、名著共讀分享）時，哪項活動讓你更深刻體會到“以文化人”的意義？為什么？
25. 你認為老師可以通過哪些跨學科方式（如語文+藝術創(chuàng)作保爾人物畫像、語文+生物結合《水滸傳》探討社會環(huán)境對人的影響），讓同學們在學習中更好地培育文化品格、減少欺凌？
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