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小學語文閱讀教學分層指導實施情況調(diào)查問卷
尊敬的老師：
您好！為進一步了解小學語文閱讀教學中分層指導的現(xiàn)狀、探索更有效的實施策略，促進全體學生閱讀能力的發(fā)展，特開展本次問卷調(diào)查。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于教學研究，請根據(jù)您的實際情況和真實想法填寫。衷心感謝您的支持與合作。
1. 您的教齡：
A.5年及以下
B.6-15年
C.16年及以上
2. 您目前任教的年級：
A.低年級（1-2年級）
B.中年級（3-4年級）
C.高年級（5-6年級）
3. 您所帶班級的規(guī)模大約是：
A.35人以下
B.36-45人
C.46人及以上
4. 您認為在班級授課制下，實施閱讀分層指導的必要性如何？
A.非常必要，能有效應對學生差異
B.比較必要，但操作有難度
C.有一定作用，但增加教學負擔
D.必要性不大，統(tǒng)一教學為主
5. 您認為分層教學的核心目標是？（可多選）
A.讓每個學生都在原有基礎上獲得進步
B.培養(yǎng)優(yōu)等生，提升拔尖能力
C.幫助學困生達到基本要求
D.便于課堂管理，提高教學效率
E.其他：
6. 您通常在閱讀教學中，主要依據(jù)哪些因素對學生進行分層？（可多選）
A.日常閱讀考試成績
B.課堂朗讀與理解表現(xiàn)
C.課外閱讀量與閱讀興趣
D.認知能力與思維特點（如信息提取、推理、評價等）
E.學習態(tài)度與習慣
F.綜合評估，動態(tài)調(diào)整
G.較少進行明確分層
7. 您的學生分層通常是：
A.顯性分層（學生明確知道自己所屬層次）
B.隱性分層（教師心中有數(shù)，但不向?qū)W生公開）
C.兩者結(jié)合
D.沒有固定模式
8. 在制定閱讀課目標時，您會為不同層次的學生設定不同目標嗎？
A.經(jīng)常會
B.有時會
C.很少會
D.不會
9. 您會為不同層次的學生設計或推薦不同的閱讀材料嗎？（如同篇課文不同難度的問題，或不同的拓展篇目）
A.經(jīng)常會
B.有時會
C.很少會
D.不會
10. 在課堂提問環(huán)節(jié)，您如何兼顧不同層次的學生？
A.有意識地設計不同難度的問題，指定不同層次學生回答
B.通常提問中等生，兼顧兩頭
C.鼓勵自愿回答，誰舉手叫誰
D.其他：
11. 在小組合作學習中，您如何分組？
A.異質(zhì)分組（好中差搭配），讓優(yōu)生帶動
B.同質(zhì)分組（水平相近一組），便于布置相同任務
C.隨機分組
D.較少組織小組閱讀合作
12. 您是否會在課堂練習或個別指導時，對學困生進行重點輔導，對優(yōu)等生進行拓展點撥？
A.總是如此
B.經(jīng)常如此
C.偶爾如此
D.難以顧及
13. 在閱讀課后作業(yè)（如閱讀理解題、讀書筆記等）布置上，您實施分層的情況是：
A.長期堅持分層布置
B.偶爾分層布置
C.有想法，但實施不多
D.統(tǒng)一作業(yè)，未分層
14. 在閱讀評價（如測試、評語）中，您如何體現(xiàn)分層理念？
A.設計選做題或附加題
B.評價標準側(cè)重進步幅度（與自己比）
C.在評語中給予不同層次的鼓勵和指導
D.評價方式基本統(tǒng)一
15. 您在實施閱讀分層指導時，遇到的主要困難是什么？（可多選）
A.班額過大，難以關注個體
B.分層標準難以科學把握
C.分層教學備課量巨大，時間精力不足
D.教學資源（如分層讀物、習題）匱乏
E.擔心標簽效應，傷害學生自尊或家長有意見
F.學校評價機制未配套，動力不足
G.其他：
問卷到此結(jié)束，再次衷心感謝您的耐心填寫與真誠分享！您的每一份反饋都對我們至關重要。
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