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小學高年級英語課堂學習任務單設計現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）
尊敬的老師:
您好！本問卷旨在了解“教學評一體化”理念下小學高年級英語課堂學習任務單的設計與使用現(xiàn)狀。問卷采用匿名方式，結(jié)果僅用于學術研究。您的真實回答對我們的研究至關重要，感謝您的支持！
第一部分：基本信息
1. 您所任教的學段:
A. 小學低段（1-2年級）
B. 小學中段（3-4年級）
C. 小學高段（5-6年級）
2. 您的教齡:
A. 0-5年
B. 6-10年
C. 11-15年
D. 15年以上
第二部分:認知、設計與實踐現(xiàn)狀
1. 您如何理解“教學評一體化”在小學英語課堂中的含義?
A. 教、學、評是三個獨立的環(huán)節(jié)，依次進行。
B. 教、學、評在目標上保持一致，但在課堂實施中仍是分開的。
C. 教、學、評三者目標一致、內(nèi)容統(tǒng)一、活動相互嵌入、貫穿全程。
D. 不太清楚其具體內(nèi)涵。
2. 在您看來，“課堂學習任務單”與傳統(tǒng)的“課后作業(yè)”最主要的區(qū)別是什么?
A. 任務單更強調(diào)在課堂時間內(nèi)完成，是學習過程的一部分。
B. 任務單的設計更強調(diào)與教學目標、評價標準的即時關聯(lián)。
C. 任務單通常包含學習方法指引和明確的評價量規(guī)。
D. 任務單更注重學生自主、合作探究的過程。
E. 我認為兩者區(qū)別不大，功能相似。
F.其他
3. 您通過什么渠道了解到或?qū)W習過“學習任務單”的設計?
A. 網(wǎng)絡文獻及推文
B. 紙質(zhì)書籍及報刊
C. 學術講座/研討會
D. 同行交流與聽課
F. 國家中小學智慧教育平臺等官方資源
G. 其他
4. 您設計學習任務單的主要依據(jù)是?
A. 義務教育英語課程標準（2022年版）
B. 單元整體教學目標
C. 課時語篇與內(nèi)容
D. 學生學情（認知水平、興趣等）
E. 其他
5. 您認為一份完整的學習任務單必須包含哪些要素?
A. 課題及學生信息
B. 學習目標（以學生能理解的語言表述）
C. 學習任務/活動
D. 學習方法或策略建議
E. 輔助性學習資源（如詞匯表、句型框）
F. 學習評價標準或量規(guī)
G. 其他
6. 總體而言，您認為基于“教學評一體化”理念設計的學習任務單，對以下哪些方面有積極促進作用?
A. 落實教、學、評三個環(huán)節(jié)的協(xié)同
B. 提高學生的課堂參與度與主動性
C. 幫助教師獲取過程性反饋，及時調(diào)整教學
D. 促進學生將單元目標轉(zhuǎn)化為個人學習目標
E. 培養(yǎng)學生的自我評價與反思能力
7. 您如何在學習任務單上呈現(xiàn)學習目標?
A. 會呈現(xiàn)，并使用學生能理解的語言（如“我能…”句式）表述。
B. 會呈現(xiàn)，但表述與教案中的教學目標基本相同。
C. 不呈現(xiàn)具體目標，只列出學習任務。
D. 不呈現(xiàn)。
8. 在設計學習任務單時，您通常如何將單元或課時的教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務?
A. 直接將教學目標陳述作為任務要求。
B. 根據(jù)教學目標，設計相應的練習活動（如填空、選擇）。
C. 會思考“學生要做什么來達成目標”，并設計情境化、可操作的活動。
D. 很少刻意進行轉(zhuǎn)化，主要依據(jù)經(jīng)驗設計任務。
9. 您設計的學習任務通常包括哪些類型的活動?
A. 學習理解類活動（如感知、記憶、獲取信息）
B. 應用實踐類活動（如描述、分析、運用）
C. 遷移創(chuàng)新類活動（如推理、評價、創(chuàng)造）
10. 您認為針對不同的課型（如詞匯課、對話課、讀寫課），學習任務單的設計側(cè)重點應有何不同?
A. 應有明顯不同，需匹配不同課型的核心目標與活動特點。
B. 差異不大，都可以用類似的任務單框架。
C. 應該不同，但我缺乏不同課型的任務單設計經(jīng)驗。
D. 應該不同，但我校/教研組有相關的分類設計資源可供參考。
11. 您在設計學習任務單時，通常如何將評價（評）融入學習任務（學）之中?
A. 在任務旁附上評分標準或星級評價。
B. 設計需要同伴互評或自評環(huán)節(jié)的任務。
C. 任務本身的設計就包含了成果展示或表現(xiàn)性評價的要求。
D. 主要通過教師課后批改任務單來評價。
E. 很少專門設計，評價主要靠課堂口頭反饋。
12. 您通常如何制定學習任務單中的評價標準?
A. 教師單獨規(guī)定評價標準。
B. 師生共同討論制定評價標準。
C. 引導學生小組討論制定評價標準。
D. 不制定明確的評價標準。
13. 您在常規(guī)課和公開課中使用學習任務單的意愿如何?
* 13a. 在英語常規(guī)教學中使用:
非常愿意
愿意
一般
不太愿意
不愿意
* 13b. 在英語公開課/展示課中使用:
非常愿意
愿意
一般
不太愿意
不愿意
14. 在您使用或觀察學習任務單的課堂中，常遇到哪些挑戰(zhàn)或問題?
A. 學生水平差異大，任務難以兼顧所有學生。
B. 任務單設計耗時耗力，工作量大。
C. 課堂時間有限，任務完成和評價環(huán)節(jié)倉促。
D. 任務與教學目標關聯(lián)不緊，為“任務”而“任務”。
E. 評價流于形式，未能真正促進學與教。
F. 課堂管理難度增加（如討論環(huán)節(jié)）。
G. 其他
15. 在設計學習任務單的過程中，您主要遇到哪些困難?
A. 缺乏系統(tǒng)化的設計框架或模板指導。
B. 難以將抽象的核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體任務。
C. 難以設計出有層次、有邏輯關聯(lián)的任務鏈。
D. 不熟悉如何設計有效的嵌入式評價量規(guī)。
E. 缺少高質(zhì)量的案例參考和教研支持。
F. 其他
問卷結(jié)束，再次衷心感謝您的參與和支持！
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